Vad lärare behöver veta om barns minne

Minnet är viktigt för alla typer av lärande. Faktiskt så mycket att det ibland är svårt att göra en tydlig skillnad mellan de två begreppen. Lyckligtvis finns det ett överflöd av psykologisk forskning dedikerad till dessa ämnen. Resultaten kan hjälpa lärare, såväl som hemundervisning föräldrar, bättre förstå hur man arbetar med sina elever eller barn.

geting andlig betydelse

Det säger sig självt att veta hur barns minne fungerar och därefter hur barn lär sig är avgörande för att hitta de bästa metoderna för utbildning av barn i olika åldersgrupper och för olika ämnen, eller till och med ämnen. Denna kunskap kommer inte bara att göra dig till en bättre pedagog, utan den kommer att förbättra barnens prestationer genom att öka deras inlärningspotential. Dessutom, eftersom övning ger färdighet, kommer implementering av de mest effektiva inlärningsverktygen om barns minneskapacitet att öka deras kognitiva färdigheter.

Därför börjar det här att vara en bättre lärare och hjälpa dina elever att bli bättre i skolan – med att du lär dig lite mer om barns minnen genom skolåldern.

Fortsätt läsa för att få reda på mer om minnets natur i allmänhet, minnesutveckling, olika minnesförmåga och sätt att förbättra arbetsminnet hos barn.

Minnets natur

Innan vi går in i detaljerna kring barns minne, låt oss prata om minnets natur hos människor oavsett ålder.

Det första lärare behöver veta är att minnets natur är både rekonstruktiv och reproduktiv. Reproduktivt minne innebär att barn kommer att lagra och senare hämta en exakt kopia av informationen de har fått. Å andra sidan innebär rekonstruktivt minne att informationen som barn lagrar kommer att interagera med tidigare kunskaper, erfarenheter och andra kognitiva processer, vilket kommer att påverka hämtning ( Cambridge University Press, 2010 ). Den dominerande uppfattningen inom psykologi är att episodiska minnen är rekonstruktiva, medan semantiska minnen är reproduktiva (som båda är typer av långtidsminne) ( Salvaggio, 2018 ).

I klassrummet betyder detta att barn kan effektivt spela namnen på färger, bokstävernas ljud, länders versaler och andra grundläggande fakta (semantiskt minne), men för att lära sig innebörden bakom begrepp, hur saker fungerar eller skaffa sig specifika färdigheter måste de lita på integrationen av alla typer av minne, inklusive episodiskt (mycket rekonstruktiv process) och procedurminne.

Men låt oss ta ett steg tillbaka. Vad exakt är episodiskt, semantiskt och procedurminne? Hur många typer finns det? Och ännu viktigare, varför är dessa distinktioner viktiga för lärare?

Typer av minne

För att förklara alla olika processer som gör det möjligt för människor att använda informationen och lära sig, skiljer forskare på två huvudtyper av minne: korttidsminne och långtidsminne. Som namnen antyder framkallas dessa olika typer av minne under olika tidsperioder, vilket tyder på att det kan finnas olika lager för saker som hände för några dagar sedan jämfört med flera år sedan ( Jamie Ward, 2006 ).

Korttidsminne

Korttidsminne definieras som processen av håller informationen i åtanke . Det kännetecknas av en mycket begränsad kapacitet på cirka sju (plus eller minus två) föremål hos vuxna, och ännu mindre än hos barn. Det är dock fortfarande oklart om dessa begränsningar beror på lägre minneskapacitet eller mindre effektiva bearbetningsstrategier och långsammare bearbetningshastigheter hos barn ( Michelene T. H. Chi, 1976 ).

Konsekvenserna av detta skulle vara att barn tänker annorlunda eftersom de fortfarande inte har utvecklat alla kognitiva funktioner som vuxna har, och de bearbetar information långsammare. En vuxen kanske kan komma ihåg ett ord eller en siffra och skriva ner det omedelbart eller efter en kort lagring, även om du säger det snabbt eller aldrig upprepar det. Barn, å andra sidan, kanske inte ens bearbetar (uppfattar eller kodar) ordet eller siffran om du talar snabbt, vilket betyder att de inte har någon information att komma ihåg i första hand. Detta blir gradvis bättre med åldern.

Det grundläggande vägledande rådet för lärare som följer av detta är att tala långsamt och tydligt när de undervisar barn. Ha tålamod och upprepa uppgiftskraven flera gånger eftersom, som vi har sett, barn behöver tid att bearbeta och komma ihåg saker. Med att komma ihåg, i samband med korttidsminnet, menar vi att ha informationen i åtanke när du arbetar med en viss uppgift. Om informationen inte kommer in i långtidsminnet, kommer den efter ett tag att glömmas bort (en normal process hos både barn och vuxna).

Det mest anmärkningsvärda exemplet på processen med korttidsminne är när vi hör en siffra och håller den i minnet eller upprepar den i vårt huvud tills vi hittar ett papper att skriva ner det.

Fungerande minne

Det finns mycket innehåll på internet dedikerat till arbetsminne, och oftare än inte används detta koncept omväxlande med konceptet korttidsminne. Men den mer korrekta representationen av saker är att säga att begreppet arbetsminne är en förlängning av korttidsminnet.

Den stora skillnaden mellan korttidsminne och arbetsminne är att det senare betonar en bredare roll i kognition (perception, igenkänning, resonemang, förståelse, etc.) – inte bara en mekanism. Korttidsminne brukar betraktas som passiv lagring av information (som telefonnumret i exemplet ovan) och allt utöver det, som vanligtvis inkluderar manipulation av information, kallas arbetsminne.

När människor planerar åtgärder eller förbereder sig för att utföra en specifik uppgift, använder de arbetsminnet. Det är ett nödvändigt villkor som gör att vi kan ha en konversation genom att hålla i åtanke och använda tidigare nämnda information för att dra slutsatser och följa en logisk sekvens.

Precis som korttidsminnet ökar arbetsminnets kapacitet med åldern och fungerar som en prediktor för kognitiva prestationer. Många studier har funnit ett starkt samband mellan arbetsminneskapacitet och framgång i utbildning.

I 2018, Li, Yaoran och Geary, David C. , fann att starkt arbetsminne hos barn förutsäger matematikprestationer under tonåren. Men arbetsminnet verkar vara en prediktor för prestationer i mer än bara matematik. Även hos barn med inlärningssvårigheter förutsäger arbetsminnets kapacitet inlärningsprestationer bättre än IQ. ( Alloway, 2009 ).

Dessa fynd tyder på att lärare måste vara uppmärksamma på barnens arbetsminne genom att implementera minnesbedömningsverktyg och tekniker för att förbättra de kognitiva processer som är involverade i arbetsminnet. Före slutet av artikeln kommer vi att ta en titt på de vanligaste och mest effektiva teknikerna för att förbättra barns minne mer i detalj.

För nu, låt oss ta en titt på den andra huvudtypen av minne - långtidsminnet.

Långtids minne

Det vi har pratat om hittills var korttidsminnet, eller med andra ord, processen att hålla information i huvudet medan man samtalar, tänker på något, planerar en handling, utför en uppgift, etc. Men för att lyckas med utbildning behöver barn skaffa sig kunskaper och färdigheter som varar livet ut. Detta kan bara vara möjligt om informationen är kodad och lagrad i långtidsminnet.

Begreppet långtidsminne är processen för lagra information i motsats till att bara hålla dem i åtanke under en viss tid. Långtidsminnets egenskaper är permanent förvaring (om inte informationen glöms bort, naturligt eller på grund av en sjukdom) och relativ tillgång till information. Den andra egenskapen hänvisar till det faktum att informationen i långtidsminnet inte alltid är tillgänglig för oss (omedvetet minne) och kapaciteten är så stor, vissa säger obegränsad, att vi inte kommer åt allt hela tiden. Till exempel vet du många fakta om din hemstad, men om vi inte ber dig att tänka på dem finns de inte i ditt medvetande.

Den medvetna tillgängligheten är också det tillstånd utifrån vilket långtidsminnet delas upp ytterligare i deklarativt (explicit) och icke-deklarativt (implicit) minne.

Deklarativt (explicit) minne är en typ av långtidsminne som kan nås medvetet, dvs deklareras. Det består av två undertyper: semantiskt och episodiskt minne. Semantiskt minne avser allmän kunskap om världen, fakta, namn etc. Episodiskt minne består av händelser som hänt individen – allt som upplevs personligen.

Icke-deklarativt (implicit) minne är inte medvetet tillgängligt och består av procedurminne och priming. Procedurminne hänvisar till färdigheter eller 'how-to'-uppgifter. Psykologer tror att återkallande av information från procedurminnet inte är en medveten process. Ett bra exempel skulle vara ett barn som lär sig läsa. Att läsa är en färdighet och när de gör det är barnet inte medvetet om att de får tillgång till minnen om namn, ljud och symboler för bokstäver eller ord.

Dessa distinktioner är viktiga för lärare eftersom de är något oberoende av varandra, vilket innebär att vissa inlärningssvårigheter eller störningar kan försämra en typ av minne, men inte en annan. Det skulle vara fördelaktigt om lärare kan identifiera dessa svårigheter och veta om de är en del av den normala utvecklingen eller en indikation på ett underliggande minnesproblem. I vår 'Vanliga minnesproblem hos barn' kommer vi att gå över de vanligaste minnesstörningarna som en funktion av de fyra huvudsakliga minnestyperna (korttidsminne (arbetsminne), episodiskt minne, semantiskt minne och procedurminne). Fortsätt läsa.

595 nummer

Minne genom tiderna: vad lärare behöver veta

Ja, det verkar som att veta vad som är normalt och vad som förväntas av barn i olika åldersgrupper är den viktigaste frågan, men också den svåraste att svara på, även för forskare. Att bestämma 'normala' standarder är alltid ett problem eftersom det finns stora variationer i barns utveckling även för de mest grundläggande milstolpar som att lära sig gå eller tala.

Ändå erbjuder vissa studier en grundläggande vägledning i vad lärare och föräldrar kan förvänta sig. Vissa undersökningar fann bevis för att arbetsminnet stadigt förbättras när barn växer och tyder på att vuxna vanligtvis presterar dubbelt så bra som små barn (4-5 år gamla) ( Gathercole och Alloway 2004 ). Om vi ​​betänker att den typiska arbetsminneskapaciteten för vuxna är 7 objekt (plus-minus två), så kan små barn bara hålla runt 4 objekt. Men detta beror på många saker, som uppgiftens karaktär, retentionsperioden, vilket betyder att detta verkligen bör tas med en nypa salt. Det enda riktiga sättet att bedöma barns minneskapacitet är genom standardiserade tester som administreras av en licensierad professionell.

Skolpsykologer kan arbeta tillsammans med lärare för att bedöma barnens minne. Två tester används oftast, och de kräver att lärare bedömer frekvensen av beteendesymtom relaterade till dålig minnesförmåga hos barn. Barnpsykologer analyserar och tolkar resultaten. Några av dessa tester inkluderar Working Memory Rating Scale for Children (Alloway et al., 2008), Behavior Rating Inventory of Executive Function (Gioia et al., 2000) och Comprehensive Assessment Battery for Children – Working Memory ( CABC-WM ).

Dålig minnesförmåga hos barn

Tyvärr är antalet barn som kämpar med dålig minnesförmåga alldeles för högt. Vissa forskare uppskattar att cirka 10-15 % av barnen i skolåldern har dåliga minnesförmåga. ( Holmes et al ).

Den kognitiva profilen av dålig minnesförmåga hos barn inkluderar ett brett spektrum av kognitiva svårigheter som påverkar inlärning, planering, problemlösning och till och med ihållande uppmärksamhet. När dessa svårigheter är allvarligare är de också förknippade med IQ under genomsnittet och ett antal utvecklingsmässiga inlärningsstörningar.

Lärare kan hjälpa barn genom att identifiera de tidiga tecknen och sedan rådgöra med föräldrar och professionella.

De tidiga tecknen som kan tyda på minnesproblem hos barn inkluderar:

• Att upprepade gånger glömma stora livshändelser (episodiska minnesproblem).
• Kommer inte ihåg de regler eller element som krävs för att delta i gruppaktiviteter.
• Har problem med att följa instruktionerna.
• Svårigheter att slutföra en uppgift eftersom de blir distraherade halvvägs.
• Kom ihåg att de spelade ett spel, men inte vem de spelade med eller hur spelet hette (semantiska minnesproblem).
• Svårigheter att återberätta en berättelse direkt efter att ha hört den, eller att glömma viktiga delar av den.

Dessa tecken tyder ibland på ett problem med minnet, men de flesta gånger kan det vara ett resultat av andra svårigheter, trauma eller stress. Det är viktigt att ta med andra faktorer när man diagnostiserar ett barn med dåligt minne.

Hög minnesförmåga hos barn

Den andra sidan av myntet, lika viktig, är att känna igen barnen med hög minnesförmåga. Anledningen till detta är att dessa barn ibland kan visa tecken på frustration och förlust av motivation om de känner att de inte utmanas av de vanliga skoluppgifterna. Du kan enkelt lösa detta problem genom att organisera en extra veckolektion med mer avancerade uppgifter enligt elevernas intressen.

För lärare är det viktigt att veta att barn med hög minnesförmåga lär sig snabbare och mer effektivt, men de är inte nödvändigtvis smartare. Även om det är sant att minnet är en nyckelkomponent i intelligens, är det inte den enda och vissa problemlösningsförmåga eller logiska resonemang kanske inte påverkas alls.

Vanliga minnesproblem hos barn

Innan vi går in i det sista kapitlet i den här artikeln om huruvida lärare kan förbättra barns minnesförmåga och hur man gör det, låt oss överväga de vanligaste minnesproblemen hos barn som kommer att hjälpa lärare att känna igen potentiella utvecklingsproblem.

Vissa minnesproblem hos barn uppstår som en del av deras naturliga utveckling. I detta sammanhang kanske ett mycket litet barn inte kommer ihåg var de lade sin leksak eftersom många kognitiva processer inte är fullt utvecklade. Dessutom är ungdomar ofta klumpiga och glömska eftersom deras huvud är 'i molnen', vilket betyder att de är upptagna av sociala relationer - återigen, en normal del av utvecklingen.

Minnesproblem kan också orsakas av svår stress, känslomässiga eller fysiska trauman och sömn- eller ätproblem. Dessutom påverkar vissa hormonella obalanser och drogmissbruk också minnesförmågan.

Slutligen kan minnesproblem orsakas av vissa specifika utvecklingsstörningar. Enligt en studie publicerad i Handbook of Clinical Neurology är följande störningar de vanligaste minnesstörningarna hos barn.

Korttids- och arbetsminnesstörningar

Selektiva korttidsminnesstörningar utan någon annan kognitiv brist är extremt sällsynt. Detta beror förmodligen på att de flesta SMD (korttidsminnesstörningar) orsakas av huvudtrauma, tumörer eller andra skador på specifika delar av hjärnan. SMD-minnesstörningar observeras vanligtvis när det finns en bredare kognitiv funktionsnedsättning. Dessa inkluderar:

• Dyslexi och andra språkstörningar;
• Landau-Kleffners syndrom;
• Downs syndrom;
• Williams syndrom;
• Syndrom relaterade till X-kromosomerna.

Episodiska långtidsminnesstörningar

Problem med långtidsminnet inkluderar vanligtvis oförmåga eller dålig förmåga att utföra att göra uppgifter, och att glömma möten eller aktiviteter som hände barnet för några timmar eller dagar/veckor sedan. Och även om detta försämrar akademisk prestation, påverkas det semantiska och procedurmässiga minnet opåverkat, vilket innebär att barn fortfarande kan lära sig genom upprepad exponering. Typiska orsaker till episodiska störningar i långtidsminnet inkluderar:

• Traumatisk hjärnskada (hos 50 % av barn med episodisk minnesförlust);
• Hjärntumörer;
• Epileptiska störningar;
• ADHD;
• Genetiska störningar (Rett syndrom, Downs syndrom, Williams syndrom och andra).

Andra minnesrelaterade störningar

• Sen debuterande temporallobsepilepsi;
• Fragilt X-syndrom;
• Utvecklingsamnesi.

Hur man förbättrar arbetsminnet hos barn

Sist men inte minst, vad händer när lärare identifierar ett barn med minnesproblem i skolor? Hur kan de hjälpa till att förbättra barnens minne i klassrummet?

Tyvärr kan lärare inte förbättra barns minne (särskilt när det finns en bakomliggande orsak), men de kan identifiera problemen och dela dem med föräldrar och skolans psykolog. På så sätt spelar lärare en avgörande roll i tidig upptäckt av minnesproblem hos barn, vilket kan stoppa utvecklingen av symtom med rätt terapi.

Ett annat sätt som lärare kan hjälpa barn med minnesproblem är genom att anpassa sina lektioner och pedagogiska metoder för att bättre passa behoven hos barn med dåliga minnesförmåga. Här är några tips, fördelaktiga för barn med dåliga minnesförmåga i allmänhet:

• Prata långsamt och dela upp uppgifter i mindre delar;
• Ge skriftliga instruktioner och låt barnen läsa dem igen vid behov;
• Påminn ofta barn om vad de ska göra härnäst;
• Be barnen att upprepa det du har sagt högt med sina egna ord;
• Introducera mnemoniska tekniker och hjälp barn att lära sig hur man använder dem;
• Gör informella minnestestningar för din egen feedback med enkla reproduktionsuppgifter;
• Ställ varför frågor om materialet som hjälper barnen att skapa kopplingar mellan olika delar av materialet;
• Inkludera olika aktiviteter, lär dig genom lek, lär dig genom sinnen och gör andra aktiviteter som kan hjälpa dem att övervinna sina minnesproblem.

Hjälper Memory Games?

Teknikens framsteg gav hopp om datorbaserade träningsprogram som kan hjälpa barn med minnesproblem. Effekterna av sådana program nådde dock inte upp till många människors höga förväntningar. Vi kan inte säga att minnesspel inte hjälper, speciellt om de är adaptiva och blir svårare med tiden, men problemet är att de inte påverkar den allmänna minnesförmågan. Vad detta betyder är att barn som tränade med minnesspel visade förbättring endast på uppgifter som liknar spelen, inte i andra situationer beroende på minnet.

Innan du lämnar

Barns minne är en avgörande aspekt av lärande, vilket betyder att det har stor inverkan på barns prestationer i skolan. Lärare, såväl som föräldrar i hemundervisning, är de första som kan känna igen uppkomsten och specificiteten av dessa problem. Av dessa skäl är kunskap om barns minne och vanliga problem nästan ett moraliskt ansvar för lärare. Effekten av att kunna upptäcka sådana problem tidigt kan stoppa eller bromsa progressiva störningar och säkerställa korrekt vård för drabbade barn.

Förhoppningsvis kommer vår artikel att öka medvetenheten och göra dig mer kompetent i att känna igen problem med tidiga minne hos barn. Med detta sagt, tveka inte att kontakta en professionell, till exempel en skolpsykolog och föräldrarna om du har några tvivel om några av dina elever. Föräldrar kan också ge lärare sammanhang, vilket skulle förklara förändringar i barns beteende. Ett bra exempel skulle vara en förlust av ett husdjur som kan göra barn distraherade, omotiverade och glömska.

Om du behöver mer hjälp med att organisera dina lektioner och hjälpa barn med minnesproblem, gå gärna igenom vårt kalkylbladsbibliotek eftersom våra undervisningsresurser är mycket enkla att följa och ännu lättare att redigera enligt barnens nuvarande kognitiva nivå.

Slutligen kommer vi att fortsätta att dela informativa och pedagogiska artiklar för lärare och hemundervisningsföräldrar, så följ vår blogg regelbundet.

Dela Med Dina Vänner: